Me ha parecido interesante realizar un índice guía de los recursos web y gráficos utilizados durante las prácticas.
ARTÍCULOS.
Fillela Guiu, Gemma (2004). La orientación psicopedagógica en el contexto no formal. En línea https://dspace.usc.es/bitstream/10347/5019/1/pg_093-112_inneduc14.pdf
Hernández Franco, V (2004).Evaluación de los intereses básicos académicos profesionales delos estudiantes de secundaria. REOP vol 15, nº 1 1º semestre, pp 117-141. En línea http://www.uned.es/reop/pdfs/2004/15-1-1%20-%20Vicente%20Hernandez%20Franco.PDFç
Romero Rodriguez, S (2004). Aprender a construir proyectos profesionales y vitales. REOP VOL 15 Nº 2, 2º semestre, pp 337-354. Consultado en línea http://www.uned.es/reop/pdfs/2004/15-2-2%20-%20Soledad%20Romero%20Rodriguez.PDF
TEMÁTICA. VALORACIÓN DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGÓGICA.
www.orientaciónandujar.com. Bueno un clásico y bien consolidado.
TEMÁTICA. NEUROEDUCACIÓN. NEUROPSICOPEGOGÍA.
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/ blog muy interesante sobre artículos y noticias relativas a la neurociencia aplicada a la educación. Entiendo muuuuy recomendable.
http://asociacioneducar.com/ web Argentina que lleva a cabo una divulgación de la neuroeducación, con experiencia piloto, y muchs materiales para trabajar este tema en el aula
http://www.svplaredo.es/do_archivos/Teoria_PASS.pdf
TEMÁTICA. TECNOLOGIAS DE LA EDUCACIÓN.
Aprovechando que también estoy cursando la asignatura de NTICE y para refrescar la memoría a algún compañero, web recomendable con recursos de diseño tecnológico educativo:
www.aulaplaneta.com Que decirós de esta página que ya no sepaís, interesante.
http://www.eduland.es/
TEMÁTICA. ORIENTACIÓN VOCACIONAL
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes. Ofrece un test online muy sencillo, práctico y actual sobre orientación vocacional.
miércoles, 3 de junio de 2015
CONCLUSIONES A MI PROCESO DE PRÁCTICAS. AUTOEVALUACIÓN
Quisiera poder desarrollar esta entrada atendiendo a dos partes:
1. El aprendizaje realizado en el centro de prácticas.
Desde el inicio de las prácticas he contado con el apoyo y colaboración de todos los profesionales del centro. La coexistencia de dos unidad o dispositivos con diferenciación tanto en la población que atienden, las demandas que se presentan y los modelos de intervención psicopedagógica que implementan ha supuesto un plus de vivencial importante. Una clínica educativa basada en la correción de dificultades de aprendizaje sobre todo en la población escolar infantil y la atención a su familia. Y otra también rica, la población adolescente que si bien su carta de presentación es el abandono escolar por dificultades en el rendimiento escolar he podido profundizar en aquello que se esconde en estas situaciones. Esto ha hecho que la propuesta de trabajo para el practicum II gire entorno a los siguientes ejes: adolescentes-motivación-tecnología educativa.
2. La elaboración de la pec 2 - el desarrollo del blog.
En cuanto a cumplir con la tarea de llevar al día el blog, indicar que me ha sido imposible, si bien, he contado con una pequeña libreta, ya lo sé, si podía escribir en la libreta, podía escribir en el blog..... Lo cierto es que no ha sido así.
Si he realizado búsqueda de material teórico que me permitiera saber análizar lo que estaba sucediendo en el centro de prácticas, de poder contar y reactualizar los materiales de las diferentes asignaturas. En concreto dos. intervención psicopedagógica en dificultades del aprendizaje y orientación profesional, y por supuesto el material de la asignatura del prácticum.
1. El aprendizaje realizado en el centro de prácticas.
Desde el inicio de las prácticas he contado con el apoyo y colaboración de todos los profesionales del centro. La coexistencia de dos unidad o dispositivos con diferenciación tanto en la población que atienden, las demandas que se presentan y los modelos de intervención psicopedagógica que implementan ha supuesto un plus de vivencial importante. Una clínica educativa basada en la correción de dificultades de aprendizaje sobre todo en la población escolar infantil y la atención a su familia. Y otra también rica, la población adolescente que si bien su carta de presentación es el abandono escolar por dificultades en el rendimiento escolar he podido profundizar en aquello que se esconde en estas situaciones. Esto ha hecho que la propuesta de trabajo para el practicum II gire entorno a los siguientes ejes: adolescentes-motivación-tecnología educativa.
2. La elaboración de la pec 2 - el desarrollo del blog.
En cuanto a cumplir con la tarea de llevar al día el blog, indicar que me ha sido imposible, si bien, he contado con una pequeña libreta, ya lo sé, si podía escribir en la libreta, podía escribir en el blog..... Lo cierto es que no ha sido así.
Si he realizado búsqueda de material teórico que me permitiera saber análizar lo que estaba sucediendo en el centro de prácticas, de poder contar y reactualizar los materiales de las diferentes asignaturas. En concreto dos. intervención psicopedagógica en dificultades del aprendizaje y orientación profesional, y por supuesto el material de la asignatura del prácticum.
CONCLUSIONES A LA PRÁCTICA PSICOPEDAGÓGICA
Quiero comenzar con esta pregunta ¿es el psicopedagogo un agente de salud?
Por supuesto, la OMS habla de la salud como la situación de bienestar biopsicosocial. Las dimensiones de la salud implican un desarrollo emocional y social acorde al contexto en el cual vivimos, para ello, el continuo aprendizaje y adquisición de competencias se hace necesario. Prueba de ello es que el centro de prácticas aglutina profesionales de la sanidad y de la educación.
El psicopedagogo debe reinvindicar su espacio más alla, de las paredes de la educación formal, si bien en cierto, que como disciplina bebe de otras ciencias y que por ello en ocasiones puede darse el solapamientación en las funciones con otras profesiones: psicólogo, educador social, dinamizador sociocultural.
El psicopedagogo establece sus propias funciones a partir de las establecidas por el cuerpo de la disciplina y además por aquellas que le sean asignadas por la institución en la cual desarrolle su labor. Por ejemplo, la intervención psipedagógica con la familia para el aprendizaje de rutinas que permitan la mejora curricular de los hijos?.
Su amplitud de conocimientos permite una adaptación a la demanda de los servicios pudiendo trabajar a distintos niveles y tipos de intervención:
El material de la asignatura ofrece un amplio abánico de descripciones sobre los contextos de la educación no formal en los cuales el profesional puede desarrollarse, esto me parece interesante y motivador por diferentes aspectos:
Por supuesto, la OMS habla de la salud como la situación de bienestar biopsicosocial. Las dimensiones de la salud implican un desarrollo emocional y social acorde al contexto en el cual vivimos, para ello, el continuo aprendizaje y adquisición de competencias se hace necesario. Prueba de ello es que el centro de prácticas aglutina profesionales de la sanidad y de la educación.
El psicopedagogo debe reinvindicar su espacio más alla, de las paredes de la educación formal, si bien en cierto, que como disciplina bebe de otras ciencias y que por ello en ocasiones puede darse el solapamientación en las funciones con otras profesiones: psicólogo, educador social, dinamizador sociocultural.
El psicopedagogo establece sus propias funciones a partir de las establecidas por el cuerpo de la disciplina y además por aquellas que le sean asignadas por la institución en la cual desarrolle su labor. Por ejemplo, la intervención psipedagógica con la familia para el aprendizaje de rutinas que permitan la mejora curricular de los hijos?.
Su amplitud de conocimientos permite una adaptación a la demanda de los servicios pudiendo trabajar a distintos niveles y tipos de intervención:
- preventivo grupal
- correctivo grupal-multifamiliar.
- clínico-educativo individual.
El material de la asignatura ofrece un amplio abánico de descripciones sobre los contextos de la educación no formal en los cuales el profesional puede desarrollarse, esto me parece interesante y motivador por diferentes aspectos:
- la situación actual de crisis, de cambio de modelo productivo puede significar abrir la mente para que el psicopedagogo en su función de intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje aproveche para desarrollar programas de reincorporación laboral a través de la adquisición y actualización de las competencias clave para la empleabilidad.
- el fenomeno del abandono escolar, el denominado grupo de los ninis, la desmotivación para estudiar y desarrollar proyectos de vida, hace que se abra un hueco para la ingenieria psicopedagógica.
- el aprendizaje a través de las tecnologías de la educación debe ser potenciado por el psicopedagogo, este debe investigar y desarrollar innovaciones curriculares con esta base tecnológica.
RELACIÓN DE LA PRÁCTICA CON EL PRACTICUM I
La relación mantenida desde mi lugar de observador activo en las diferentes acciones e intervenciones psicopedagógicas que se realizan en el centro de prácticas con los objetivos establecidos en el practicum de la asignatura, así pues:
El propio desarrollo de la práctica psicopedagogía en el practicum , me ha proporcionado ampliar la visión de contextos de trabajo de esta disciplina. Filella (2004), en su artículo sobre el desarrollo de la función orientadora en los contexto no formales, establece modelos de orientación (clínico, programas y consultas). Coll citado por Filella, refiere que el espacio profesional del psicopedagogo, de análisis, planificación, desarrollo y modificación de procesos educativos, no solo esta circunscrito a la escuela y a la educación escolar, ya que, estos se también se producen en la familia, en instituciones culturales, sociales y sanitarias entre otros.
Bajo esta perspectiva los modelos de orientación se combinan para la intervención psicopedagogía, por ello se cuenta con:
Estos tres tipo de modelo de intervención los he podido observar durante las prácticas, así como el objeto de la intervención: correctivo, preventivo, planificador, asesoramiento
Estas reflexiones finales entorno a la relación facilitan la toma de decisiones de iniciar proyecto de empleo más amplios y autónomos.
- He tenido la oportunidad de observar las características de la naturaleza de la práctica profesional en un contexto de educación no formal. He podido tener la experiencia de observar la necesidad de la comunicación interprofesional.
- Al disponer de la posibilidad de participar como observador en diferentes unidades me ha permitido contar como una visión de la amplitud de funciones de la figura del psicopedagogo.
- Me ha permitido contrastar la aprendido en las distintas asignaturas, sobre herramientas, implementaciones, valoración diagnóstica educativa y la intervención.
- Me ha permitido ampliar la visión del psicopedagogo más alla de su ambito de trabajo en la escuela.
- Ha sido necesario que realice una revisión de los distintos textos de las asignaturas, desde la intervenciones psicopedagógicas en la atención a la diversidad, la orientación profesional, las nuevas tecnologías de la información y comunicación, etec.
- Observar las distintas fases de la intervención psicopedagogica. Conocer, observar y prácticas con pruebas de diagnóstico educativo. ejemplo T.A.L.E, Batelle, Enfes
- Adquirir una visión realista de la práctica psicopedagógica y su multidimensionalidad y posibilidades de desarrollo.
El propio desarrollo de la práctica psicopedagogía en el practicum , me ha proporcionado ampliar la visión de contextos de trabajo de esta disciplina. Filella (2004), en su artículo sobre el desarrollo de la función orientadora en los contexto no formales, establece modelos de orientación (clínico, programas y consultas). Coll citado por Filella, refiere que el espacio profesional del psicopedagogo, de análisis, planificación, desarrollo y modificación de procesos educativos, no solo esta circunscrito a la escuela y a la educación escolar, ya que, estos se también se producen en la familia, en instituciones culturales, sociales y sanitarias entre otros.
Bajo esta perspectiva los modelos de orientación se combinan para la intervención psicopedagogía, por ello se cuenta con:
- un modelo clínico, también llamado counseling, se define como rpoceso terapéutico individualizado de ayuda personal para mejorar cualquier faceta deficitaria.
- modelo de programas, entendido como el conjunto de acciones previamente planificadas y dirigidas con unos objetivos, con la finalidad de satisfacer unas necesidades.
- modelo de consulta, caracterízado por la intervención indirecta, pues se trata de la intervención con diferentes profesionales
Estos tres tipo de modelo de intervención los he podido observar durante las prácticas, así como el objeto de la intervención: correctivo, preventivo, planificador, asesoramiento
Estas reflexiones finales entorno a la relación facilitan la toma de decisiones de iniciar proyecto de empleo más amplios y autónomos.
martes, 2 de junio de 2015
DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO - TIPO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGIA
Para introducir la casuística de la intervención psicopedagógica realizada en el centro de prácticas, considero necesario realizar una aproximación desde la teória de la intervención psicopedagógica en contextos de educación no formal.
Se debe indicar que el tipo de intervención psicopedagógica que se realiza en ambos unidades es:
1. De tipo preventivo secundario, evitando un agravamiento de las dificultades en unos casos y en otros el fracaso escolar.
2. De tipo correctivo, mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje y refuerzo en la adquisición de los mismo.
Tanto en una unidad como en la otra, las fases de la intervención psicopedagógica se llevan a cabo, si bien, al realizarse valoraciones interdisciplinares la riqueza en la obtención y análisis de la información es mayor.
Indicare por tanto, que:
1. Se realiza una recepción de la demanda, o de la familia o del colegio, IES.
2. Se realiza valoración diagnóstica, se realizan pruebas psicopedagógicas estandarizas, pruebas de nivel curricular, recopilación de información de la familia y de la escuela.
3. Con esta primera valoración diagnóstica se realizán las primeras indicaciones a la familia y al centro educativo y se continuan con las sesiones individuales.
4. Se planifica la intervención psicopedagógica y su implementación.
5. Se acota en el tiempo los momentos de revisión y evaluación que permitán observar la consecución de objetivo o su modificación si fuera necesario.
Desde la UNIDAD DE ATENCIÓN AL ADOLESCENTE:
-Otro elemento que desde el centro de prácticas se aborda es el abandono escolar, principalmente en la población adolescentes las características que presenta y cual es la intervención psicopedagógica que se realiza, las líneas de trabajo con ellos es:
El centro de prácticas ha facilitado la participación en diferentes niveles de intervención, atendiendo a una casuaística amplía, en este caso desde la UDAC:
- En concreto la intervención psicopedagógica ante niños que presentan dificultades de aprendizajes, de las áreas de lecto-escritura y disculcalia y dificultades del aprendizajes generalizado motivado por algún trastorno del neurodesarrollo o del espectro autista. Estos menores presentan dictamen psicopedagógico en el cual se recomienda el apoyo por PT y maestra en AL en otros casos.
- Se ha observado la intervención pscipedagógica individual, con niños de edades comprendidas 3 y 10 años. Concreta se ha facilitado la participación en sesiones de trabajo con niños es escolarización de infantil y primaria con las siguientes características. Esta tarea se ha realizado desde 6 de mayo a la actualidad
Se debe indicar que el tipo de intervención psicopedagógica que se realiza en ambos unidades es:
1. De tipo preventivo secundario, evitando un agravamiento de las dificultades en unos casos y en otros el fracaso escolar.
2. De tipo correctivo, mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje y refuerzo en la adquisición de los mismo.
Tanto en una unidad como en la otra, las fases de la intervención psicopedagógica se llevan a cabo, si bien, al realizarse valoraciones interdisciplinares la riqueza en la obtención y análisis de la información es mayor.
Indicare por tanto, que:
1. Se realiza una recepción de la demanda, o de la familia o del colegio, IES.
2. Se realiza valoración diagnóstica, se realizan pruebas psicopedagógicas estandarizas, pruebas de nivel curricular, recopilación de información de la familia y de la escuela.
3. Con esta primera valoración diagnóstica se realizán las primeras indicaciones a la familia y al centro educativo y se continuan con las sesiones individuales.
4. Se planifica la intervención psicopedagógica y su implementación.
5. Se acota en el tiempo los momentos de revisión y evaluación que permitán observar la consecución de objetivo o su modificación si fuera necesario.
-Otro elemento que desde el centro de prácticas se aborda es el abandono escolar, principalmente en la población adolescentes las características que presenta y cual es la intervención psicopedagógica que se realiza, las líneas de trabajo con ellos es:
- abordaje multidisciplinar de la situación que se plantea, esto incluye, realización de estudio diagnóstico multivariables que determinará la intervención a realizar.
- Atención en especial a las áreas de situación emocional, familiar y educativa. Se parte de la premisa circular por la cual todo está vinculado y es necesario atenderlo de forma sistémica:
- el estado emocional del adolescentes, el cuadro clínico mental.
- la familia como sistema de soporte básico.
- el centro educativo como agente social de primer orden ante el momento de ciclo de vida de los sujetos. Además representa el lugar en el cual el adolescente incorpora las competencias clave para desarrollo y afrontamiento de las situación que se va a encontrar en la sociedad.
- De forma más operativa, las situaciones problemáticas que producen el abandono e incluso el fracaso escolar. Que problemas presentan en el proceso de aprendizaje, revisión del diagnóstico educativo, presencia de necesidades educativas especiales no detectadas anteriormente.
- Un elemento importante es el trabajo de la motivación a partir de la oferta de información sobre las salidas profesionales, tanto en el medio más cercano como es el municipio, como la comarca.
El centro de prácticas ha facilitado la participación en diferentes niveles de intervención, atendiendo a una casuaística amplía, en este caso desde la UDAC:
- En concreto la intervención psicopedagógica ante niños que presentan dificultades de aprendizajes, de las áreas de lecto-escritura y disculcalia y dificultades del aprendizajes generalizado motivado por algún trastorno del neurodesarrollo o del espectro autista. Estos menores presentan dictamen psicopedagógico en el cual se recomienda el apoyo por PT y maestra en AL en otros casos.
- Se ha observado la intervención pscipedagógica individual, con niños de edades comprendidas 3 y 10 años. Concreta se ha facilitado la participación en sesiones de trabajo con niños es escolarización de infantil y primaria con las siguientes características. Esta tarea se ha realizado desde 6 de mayo a la actualidad
- Niño alumno de un centro público es edad de escolarización infantil con dificultades de la comunicación que le impide mantener el juego con iguales,
- Niño de 7 años con diagnóstico de TDAh. Historia Familiar: hijo único, padres separados, el hombre de origen magrebí. Alta conflictividad entre los progenitores. Situación socio-economíca precaría. Desde el centro atención a través de beca del ministerio de educación para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. Escolarizado en centro público con asistencia de 3 horas a la semana a aula de apoyo PT. Demanda inicial: dificultades de aprendizaje en la lectoescritura motivado por su hiperactividad. Valoración psicopedagógica inicial: Falta de contención, no existencia de límites que permitan iniciar y finalizar una tarea, poca praxis lectora motivada
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